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   §教研论文


浅论“童话育人”特色在本园的具体实践

通讯员:兰黎莉    阅读:2519  转自: 原创   发布时间:2017/5/10
姓名:兰黎莉   单位:小红帽碧丽星城幼儿园
 
摘要:
   小红帽幼教集团本着“童话启蒙,快乐教育”的教学理念,在集团下属幼儿园教学、特色活动中导入“童话”元素,切合幼儿认知能力、理解能力,从小用“童话”启发、培养幼儿,各园根据5D童话的指引,开展了丰富多彩的、与童话相关的特色活动。本文通过以柳州市柳北区小红帽碧丽星城幼儿园开展的“童话艺术节”、“小木偶剧场”、“每月幼儿故事比赛”和各班设置的“表演区”为例,分析特色活动对老师、幼儿及家长的影响,对活动中出现的问题进行分析,并提出相应的对策。
关键词:童话;表演;特色活动
 
 
正文:
    童话是儿童文学体裁中的一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事作品,通过使用丰富的想象、幻想、夸张、象征等手段来塑造形象,反映生活,对儿童进行思想教育。它语言通俗生动,故事情节离奇曲折,引人入胜。
一、童话故事对幼儿的作用
    (一)童话对生活幻想性的反映,它的内容具有深度,具有深刻的哲理性。体裁里夸张、象征、拟人等手法的运用,这是对生活折射式的反映,更接近生活中本质的真实,所以童话具有高层次的启发作用。童话特殊艺术手段,最接近儿童的心理特征、思维特征,所以它的思想品德教育、社会知识的传授最易于儿童接受。童话的内容极具广度。因为童话有化复杂为单纯、化深奥为浅显的特异功能,所以童话对社会生活的反映面远比小说要宽广得多。从儿童的认知能力和理解能力出发,把一些严肃的题材转成轻松的图文结合体现出来,让孩子易于阅读和理解。
    (二)童话是激发儿童想象和幻想能力的最好文学样式。儿童通过听童话、阅读童话,在脑海中幻化出各种各样的事物形象,这对儿童的想象力和创造力起到很大的启发作用。同时,童话里给予孩子以美得享受,童话里多是意境美、思想美、语言美,童话中的人物、故事、环境被幻想出一切都是美的。童话是给儿童最大快乐、最多生趣的文学样式。童话里的拟人、夸张、幻想都具有极大的快乐的因素。儿童在欣赏的过程中感受到极度的愉悦感。
    (三)在《童话启蒙》教材里,幼儿可以欣赏到以小红帽、奇奇、杰西、外婆、猎人叔叔等人物演绎的童话故事,在故事里,幼儿可以学到很多与自己生活相关的很多事情,比如学前班上学期《心脏的特殊本领》里,幼儿可以学到说谎不是好行为,学会知错能改,学会友爱,学会分享的良好行为。幼儿通过阅读和学习教材,学会人物形象上的善、诚、能、勇的良好品性,这对于幼儿的影响将是终生的。在小班和中班的《童话启蒙》教材里,幼儿还可以学到最基本的礼貌用语、沟通的语言、行为方式和良好的行为习惯。特别是一些良好的行为习惯,如玩滑滑梯学会排队,学会节约用水,学会保护环境,爱护小动物。教材里的儿歌也是朗朗上口,便于幼儿记忆。教材里的人物给幼儿树立了非常好的、也是非常直观的榜样,这利于幼儿进行模仿,幼儿从小受到良好品性的熏陶和潜移默化,幼儿将来肯定是一个具备良好品性的人。
    二、童话在本园的具体实践
    “小红帽”取名于《格林童话》里的经典人物,小红帽、大灰狼、外婆等人物形象显现在小红帽校园的各个角落,走进校园仿佛走进了一个美丽的童话世界,这是小红帽独有的校园文化。《童话启蒙》是由小红帽幼儿教育研究会经过多年的教育实践编写出来的幼儿趣味实用教材,通过对《小红帽》故事的延伸,把100个原创童话故事融入到幼儿的学习过程中,提高幼儿的学习兴趣,为幼儿创造一个愉快轻松的学习环境。
     本园在集团“童话启蒙,快乐教育”理念的指引下,着重了5D童话中的“演童话”,以此开展了丰富多彩的特色活动。
     (一)从2015年6月至今,本园已经成功举办了2届童话艺术节活动。教师们在园领导的组织下,以年级组为单位,根据本年级幼儿年龄特点,选取童话剧本进行表演。教师选定剧本后,根据孩子的能力、角色的需要去选择合适的演员,与家长沟通,监督孩子回家练习剧本台词,中期老师进行台词录音,编辑采集到的音频和音乐资料,准备好表演需要用的服装。后期就是进行排练,让幼儿根据剧本进行表演,让孩子熟悉走位和衔接。通过练习让孩子把最好的表演展示给大家。在此过程中,孩子们演绎了出色的节目:《小兔乖乖》、《小青虫的梦》、《小狐狸卖空气》、《小蝌蚪找妈妈》、《聪明的小鸡》、《小狐狸卖药》、《迷路的小蚂蚁》、《美丽的家园》等。
    (二)小木偶剧场。本园多次举办小木偶剧场,教师们结合《童话启蒙》教材编写剧本,把生硬的书面语言转化为孩子们喜闻乐见、容易理解的口头语,给孩子们更直观的视觉享受。使用形象的手偶——小红帽、奇奇、杰西、大灰狼、猎人叔叔等人物,借助一些场景道具,如树林、草地、下水道、桌子、喇叭等,加入多种元素——背景音乐、旁白,教师们合作演绎木偶剧。此活动有以班级、年级组、园所为单位,互相观看,互相学习,互相讨论、总结。
    (三)幼儿故事比赛。除了给幼儿传授《童话启蒙》教材的教学活动,幼儿故事比赛是童话启蒙的最初方式。此活动是幼儿个人赛,选手是通过在班级里初选,选择表现优异的选手参加园内的决赛,而刚开始,幼儿的选材有选《童话启蒙》教材里的故事,也有选择别的故事来比赛。为了比赛的公平性,在对于故事的选取上,统一规定选择《童话启蒙》教材里的故事参赛。经过一段时间的观察,幼儿参赛的积极性不高,考虑到幼儿年龄之间的差异和能力差异,幼儿故事比赛分年级组来进行,班级按花名册轮让幼儿参赛,让每个孩子都得到锻炼和提高。从2013年7月开始,幼儿故事比赛已经成了本园每个月的常规比赛,孩子们的激情有增无减。每个月幼儿故事比赛分为2组进行,小班中班为一组,大班学前班为一组,评分时分年级组进行评分,一般每班选手为2名,比赛时间多为下午4点。时间控制在家长即将接幼儿的时候,这对于幼儿园也是一个很好的宣传手段。评委除了本园的老师,还邀请一些家长做评委,让家长参与到活动中来。
    (四)班级区域角——表演区,以本园学二班为例。在区域角设置时,每班都要设置表演区,让幼儿在区域活动时间幼儿可以自由进行表演。在区域创设时,教师们给孩子们提供手偶、头饰、乐器和表演道具,还有家长与孩子一起制作的服装、道具,操作之初,教师们要引导幼儿认识表演区,认识表演区的各种手偶、道具及作用,共同学习表演区的规则和要求。孩子们很喜欢在表演区里表演,但是没有形成一定的秩序,不会合理的使用手偶、头饰、乐器、服装和道具。经过一段时间的引导和整改,让孩子们共同商量今天要表演的节目,而且在区域活动时间结束后请把节目表演给全班的幼儿看。而后要求幼儿每周根据表演剧目,使用手偶表演一个《童话启蒙》教材里的故事。在中班阶段,孩子们多表演独唱、讲故事这种单人表演的节目,在大班阶段孩子们,孩子们开始合作,出现了合唱的节目类型,在学前班阶段,孩子们开始喜欢共同演绎木偶剧,而且观众也开始学会遵守秩序,安静观看。孩子表演的木偶剧根据《童话启蒙》教材里的故事,孩子使用自己的想法和语言进行演绎,在一定基础上进行了改编和创作。
    除了以上的活动外,本园的教师基本功比赛也加入童话的元素,在教师故事比赛中教师可以演绎《童话启蒙》教材里的故事,本园也即将引入亲子演绎的形式,扩宽演童话的参与形式。
三、特色活动对教师、家长、幼儿的影响
    本园开展的这些特色活动,对教师、家长和幼儿都产生了一定的影响。
    对教师来说,童话艺术节、木偶剧、故事比赛活动的开展,扩宽了教师们《童话启蒙》教育教学的渠道和方式,改变单一的教学模式,提高了教师们的协调能力、抗压能力、动手能力,特别是在童话剧的活动中,教师要组织协调家长、幼儿筹备剧目,要准备服装、道具、背景音乐,编辑台词录音素材,每件事都很繁琐,需要花费很多时间和精力,还要针对一些没有掌握好角色特点的幼儿进行辅导。
    对于家长来说,这也是一种考验,因为家长要在工作之余,要陪幼儿练习台词、背台词,并引导幼儿对角色进行演绎。家长除了自己理解好角色,还要教会自己的孩子理解好角色。而且家长也喜欢童话剧、幼儿故事比赛这样的特色活动,因为自己的孩子得到了多方面的锻炼。幼儿经过这些特色活动,语言表达能力、胆量得到了大大提高,幼儿的自信心倍增,增强了表现欲,同时通过自己的方式把优良的品性传播出去,感染更多的幼儿、家长和老师。
四、特色活动中存在的一些问题及对策
    (一)存在问题:1、童话艺术节活动前期准备不充足,剧本选取不精,修改剧本能力有所欠缺,造成照搬原版剧本,没有创新;本园协调不好,在表演之前服装不到位;家长监督不到位,对角色把握不够;幼儿排练次数不够;2、木偶剧多数是教师在演绎故事,幼儿参与少,甚至没有;3、幼儿故事比赛,幼儿由于紧张,对主要角色的表现力不够,角色分辨界限不明显;4、表演区的操作中,幼儿演绎的故事多是片段式的演绎,没有形成一整个剧目的表演。
    (二)对策:1、童话艺术节活动可在开学初就制定好具体方案,给教师们充足的时间进行前期准备,教师们在选取剧本时多进行园内沟通和协调,多去阅读一些优秀的改编剧本进行学习,学以致用,创新剧本;教师前期准备工作要做好,包括剧本、演员、服装、录音、背景音乐、道具都要准备好;要与家长多沟通,让家长引起重视,积极配合老师,引导幼儿学台词、背台词,掌握角色的精髓;多引导、多鼓励幼儿进行表演,掌握好角色的特点;2、木偶剧可加入幼儿共同演绎和亲子演绎的方式;3、平时教学活动中,多引导幼儿表现不用角色的特点,用夸张的语言、动作、改变语调进行表现,这样有利于幼儿在表演中使用;4、在表演区的具体实践中,前期教师可帮助孩子进行创编和表演,逐步引导幼儿独立进行创编,每次区域活动后小组讨论总结,逐步改进,相信经过一段时间的引导,幼儿能完整的演绎一个剧目。
 
 
 
 
 
参考文献:
1、陈华丽.浅析童话对儿童发展的作用[J].教育导刊(下半月),2011(05)
2、宋文翠. 试论童话对儿童情感教育的价值[J].德州学院学报,2008(3)
3、刘晓东.论童话的教育学意义[J].教育科学,2000(01)
4、张明红.学前儿童语言教育[M].上海:华东师范大学出版社,2003
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